5 - Centre Social Brel-Brassens (Courcouronnes), 9 au 28 juin 2008.

CRÉATION D'UN SPECTACLE

.public :
adultes du cours de français (entre 3 et 10 selon les séances)

.durée :
11 séances de 2h

.intervenants :
2 artistes du collectif

.personnel du centre impliqué :
2 professeurs de français

. travaux réalisés:
- un spectacle présenté en public
- des textes
- un livret (texte et DVD du spectacle)


1.LES ATELIERS

objectifs:
- mettre en jeu les représentations que les adultes ont des enfants
- mettre en jeu la situation réelle de départ : la situation d'apprentissage d'une langue et d'une culture


a-Thèmes

Nous avons soulevé deux thèmes:

• le premier portait sur le cadre d’intervention, le cours de français: nous avons posé des questions autour de l’apprentissage d’une langue et d’une culture.
Que se passe-t-il quand on nomme un objet? Le nom d’un objet peut-il changer en fonction de la situation dans laquelle il se trouve? Quelle est la nature de la relation pédagogique dans un cours de français?

• Le deuxième thème, plus directement lié au projet Peter Pan, portait sur le regard des adultes sur les enfants et sur leur relation du point de vue des adultes.


Représentation publique :
- construction d'une cabane.


b- Déroulement

• Nous avons débuté chaque atelier par une présentation du déroulement de la séance.

• Nous avons terminé chaque atelier par un tour de parole pour que chacun puisse commenter le travail.

• Les professeurs de français ont participé aux ateliers. Elles ont également aidé les participantes à écrire des textes et à les apprendre par cœur.

c- Jeux
• Nous avons fait différents jeux:
- les acteurs se présentent sur scène
- les acteurs prennent un objet, lui donnent une fonction détournée et font le geste qui correspond à cette nouvelle fonction (ex: Je prends une chaise. "C'est un aspirateur." J'aspire le sol avec la chaise.)
- les acteurs sont sur scène et nomment les différents objets qui les entourent, ...

• Les participantes ont aussi écrit des textes décrivant des enfants de leur entourage et leurs rapports entre eux et aux adultes: (extrait)

"Nous allons vous présenter les enfants perdus.

Il y a Marjorie. C’est une petite fille qui veut faire comme ses grands frères. Elle les mord, elle donne des coups de poing, elle est très loyale avec ses amis.

Il y a Cheripan. Il fait une bagarre en duo avec Marjorie. Il a peur des animaux, il est trop grand pour faire des bêtises. Il dort complètement recouvert, il a peur d’être étranglé.

Il y a Kamiltan. Il n’entend pas bien. il est très sage. Il veut aller à l’école. Il adore le théâtre.

Il y a Nicxon. il dort avec Subetha. Tous les jours, Marjorie essaie de prendre sa place. Il tape les objets et le sol. Il est toujours premier de la classe. Il a deux faces: à la maison et à l’école.

Il y a la maman, Gowry. Elle parle deux fois. La troisième fois, elle dit qu’elle va taper mais elle ne tape jamais. Elle fait un baiser sur chaque joue pour endormir les enfants. Les garçons ne veulent pas de bisou.

Il y a Subetha. Elle ne parle pas. Elle donne des bonbons et des glaces. Elle laisse jouer à la playstation.”


2.LE SPECTACLE

• A partir des jeux et des textes, nous avons fabriqué un spectacle d’une vingtaine de minutes présenté à l’occasion de la fête de la ville à l'ancienne Mairie.

• Il présentait dans sa première partie trois professeurs de français dans une salle de classe qui démontraient, en nommant les objets autour d’elles, que nous étions dans un théâtre, puis dans une maison, puis dans un magasin de bricolage.



Présentation publique:
- le professeur de français.

•Les actrices modifiaient ensuite l’espace de la classe pour construire des cabanes avec les objets qu’elles avaient désignés comme des matériaux.

•Installées dans les cabanes, elles décrivaient la vie des Enfants Perdus et le spectacle se finissait par le moment où ils annonçaient l’heure d’aller se coucher.

4 - École Fondary (Paris 15ème), mars à juin 2008.

CRÉATION D'UN SPECTACLE


.public :
22 enfants d'une classe à double niveau (Ce1-CM2)

.durée:
20 séances de 1h

.intervenante:
1 artiste du collectif

.personnel de l'école impliqué:
la professeur

.travaux réalisés:
- un spectacle présenté en public
- des textes (histoires, comptes-rendus des séances)
- des dessins

1. LES ATELIERS

a- Thèmes

• La construction collective : Quand on construit des cabanes, plusieurs questions se posent : Comment répartir les groupes? Comment distribuer les tâches? Comment décider de la forme de la cabane? Comment la faire tenir?

Ces questions nous ont permis d’établir un projet commun et d’en penser la méthodologie. Ainsi,au moment de l’élaboration du spectacle, les élèves ont formulé ensemble la structure dramaturgique sur laquelle nous nous sommes basés.

• Pourquoi Peter Pan refuse t-il de grandir ? Cette question, nous l’avons posée au moment où les enfants s’étaient appropriés l’œuvre. Ceci leur a permis de prendre en charge cette problématique avec distance et liberté.

• Culture et idoles des enfants : L’un des jeux réalisés par les enfants pendant le spectacle consistait à changer de rôle de manière éclair en décrétant : «je suis....». A cette occasion, il donnaient à entendre des personnalités médiatiques, historiques et culturelles qui les avaient marquées.

• La vie sur l’île de Jamais-Jamais : à partir d’une scène réalisée par les enfants sur l’atelier théâtre, nous avons imaginé des scènes entre les Pirates et les Enfants Perdus. Ces scènes étaient pour les enfants des supports pour exprimer leur relation aux adultes.


b- Déroulement des ateliers

L'artiste-intervenante et la professeur ont travaillé en demi-groupes qui alternaient d'une semaine sur l'autre.

• avec l'artiste-intervenante: les élèves ont développé différents jeux:

- jeu du "Je suis..."(voir a-Thèmes),
- construction de cabanes,
- conférence mise en scène de comparaison entre la pièce et l'adaptation cinématographique de Peter Pan.

• avec la professeur: les élèves ont mené principalement un travail d'écriture. Voici deux textes réalisés en classe à l'oral:

Texte 1
PETER PAN ARRIVE DANS LA CLASSE
La maîtresse est en train de faire un cours de maths quand Peter Pan arrive dans la classe en passant à travers la
fenêtre :
« Excusez-moi, dit Peter, je n’avais pas vu que la fenêtre était fermée. »
La maîtresse se fâche parce que Peter Pan a cassé la fenêtre et essaie de le mettre dehors. Là, Clochette met de la poudre de fée sur la tête de la maîtresse et celle-ci s’envole dans la classe. Peter se débat et arrive finalement à s’enfuir dans la classe.
« Eh bien dites donc, remarque Peter, vous vivez tous les uns sur les autres ici ! »
-Mais non, disent les enfants, ce sont des immeubles avec des étages ; à chaque étage vivent des gens.
Tout à coup, il rencontre Julie : « Tu t’appelles Wendy ? »
-Non je m’appelle Julie
Il fouille dans la classe, trouve un taille crayon et demande ce que c’est. Juliette lui répond que ça sert à tailler des crayons. Il ne connaît pas les instruments de géométrie et les jette sur le tableau. Il prend le compas et essaie d’écrire sur le tableau, et remarque que ça ne marche pas. Il voit des écritures sur le tableau, il demande ce que c’est. La maîtresse qui est encore dans les airs, lui répond que ce sont des mathématiques qu’elle apprend aux enfants. Alors il prend une craie et fait des gribouillages au tableau. « Qu’est ce que c’est ? demande Marta. C’est le langage de Peter Pan répond Peter. » Pendant ce temps, Natacha joue avec Clochette et Julie essaie de faire redescendre la maîtresse. Elle y parvient enfin. Il continue à apprendre aux enfants : « Dans ma langue, chaque gribouillis veut dire ce que l’on veut. » Tout à coup, Valentin, qui cherchait l’ombre de Peter, se met à saigner du nez. Peter croit qu’il est blessé et demande à Clochette un remède pour Valentin :
« Vite, il faut soigner la blessure ! »
- Mais non, c’est Valentin qui saigne du nez, disent les enfants.
Elle arrache les feuilles de la plante verte et les met dans le nez de Valentin qui arrête de saigner.
Peter trouve un livre de français et déchire les pages. Ensuite, il prend la règle du tableau, se bat avec et dit : « Elles sont bizarres vos épées. Chez nous, ce n’est pas pareil. »
Valentin, qui a trouvé l’ombre de Peter, se met à crier : « J’ai trouvé l’ombre de Peter Pan !
- Mais il faudrait que tu la recouses » dit Arthur. Peter prend un tube de colle et essai de la recoller.
« Je vais t’aider à la recoller » dit Marta.
Et elle la recolle. A ce moment là, Pierre qui n’arrive pas à croire ce qu’il voit, s’évanouit. Clochette met de la poudre de fée sur Pierre qui se réveille et s’envole. Une fenêtre est entrouverte et Pierre, attiré par un courant d’air, vole dans le couloir. Pierre ne sait pas tourner et donc, s’écrase contre un mur. La maîtresse courait derrière Pierre pour le rattraper mais il est tombé par terre. Pierre s’est fait mal à la tête, il ne vole plus et revient en titubant vers la classe. Là, la cloche sonne. Tous les enfants sortent et Peter va avec eux. Il demande si il y a le feu. Les enfants lui répondent que c’est juste l’heure de la cour. Il décide donc de rentrer dans son pays. Elisabeth, qui est amoureuse de lui, lui fait un bisou : « Au revoir les enfants, je reviendrai bientôt. Vous m’avez appris des choses et moi aussi. » Il ouvre la fenêtre et repart. Clochette, qui est restée jouer avec Natacha, ne le trouve plus et le cherche partout. Elle ne sait pas qu’il est parti, alors les enfants le lui disent et elle part le rejoindre. Guirec, tout content de l’avoir vu, chante et danse : « J’ai vu Peter Pan ! J’ai vu Peter Pan ! »
Paul, lui, qui a vu Peter Pan voler, monte sur une table, saute et retombe par terre.


Texte 2
POURQUOI PETER PAN REFUSE-T-IL DE GRANDIR?

1. Il est très joueur ; adulte il ne pourra plus trop s'amuser.
2. Il perdrait son agilité.
3. Parce que ces amis sont des enfants.
4. Il n'aura pas de parents dans le vrai monde.
5. Il ne pourra plus aller dans le monde de "Jamais-Jamais", il perdra son langage avec les sirènes et ses amis.
6. Il ne pourra plus écouter les histoires de Wendy.
7. Beaucoup plus de contrainte dans le monde adulte.
8. Il ne verra plus clochette, il ne pourra plus voler.
9. Il ne veut pas prendre de responsabilités, il veut rester libre.
10. Il veut battre crochet.
11. Il ne veut pas devenir papa pour ne pas s'occuper d'enfants.
12. Il ne veut pas travailler.
13. Il veut rester éternel.
14. Il veut rester fidèle à ses amis.
15. Il veut garder la magie.
16. Il ne veut pas quitter les indiens.
17. Il a peur qu'on se moque de lui s'il raconte l'Île de Jamais-Jamais.
18. Quand on est grand, on a des pensées tristes ; quand on est petit, on a des pensées joyeuses.
19. Adulte, on a des problèmes, on est sérieux. Enfant, on est joueur, on n'a pas de préoccupations.
20. Peut-être qu'il ne sait pas ce que c'est de grandir ; il a peur de l'inconnu, il se sent bien comme il est.
21. Il ne veut pas quitter l'île de Jamais-Jamais.
22. Il ne veut pas mourir.
23. Il ne pourra plus voler, jouer avec Clochette et les enfants perdus.
24. Il ne croira plus aux fées et Clochette pourrait mourir.
25. Enfant on est plus agile, pour les batailles avec crochet, c'est mieux.
26. Grandir, c'est aller à l'école et c'est une perte de temps.
27. Il ne veut pas suivre les règles, il veut être libre.
28. Il ne veut pas avoir des soucis d'argent.
29. Il serait dirigé alors qu'il est le chef de Jamais-Jamais.
30. Il a peut-être peur de ne pas avoir de maisons.

2. LE SPECTACLE

• Nous avons élaboré un spectacle sur la base des expériences que nous avons faites au long des ateliers.

• Ce spectacle morcelé rendait compte de la diversité des thèmes et des approches pédagogiques que nous avons traversés.

• A cette occasion, nous avons aussi exposé les textes et les dessins réalisés par la classe, mais aussi d'autres documents réalisés par d'autres groupes qui ont participé au projet.

• Ces travaux ont été présentés aux élèves des autres classes et aux parents.


Les enfants Perdus dans la cabane.


Conférence comparative.


Jeu du "Je suis".


Vidéo : représentation publique.

3. TÉMOIGNAGE DU PROFESSEUR

«C’est un bilan très positif! J’ai le sentiment d’avoir atteint les objectifs que je m’étais fixés, et pour lesquels je m’étais impliquée dans ce projet. Les enfants se sont montrés très actifs,intéressés, parfaitement impliqués. Ils ont montré beaucoup de créativité et d’imagination et un vrai sens de l’effort sans distinction d’âges.

Le travail s’est articulé sur quatre thèmes conformément aux instructions officielles:

1- La citoyenneté : vivre ensemble, se mobiliser pour réaliser un projet commun.
2- La lecture: lecture de morceaux choisis de la pièce originale, étude de sa structure (didascalies).
3- L’écriture : compte-rendus des séances, textes d’imagination, description, point de vue, réflexions personnelles.
4- Expression orale, communication : mise en place de situations vraies de communication en relation directe avec le projet d’école, développement de l’esprit critique et de l’argumentation, échanges permanents adultes/enfants, enfants/enfants, adultes/adultes.

Cela m’a permis aussi de travailler avec les enfants sur le plan des arts plastiques: les enfants ont dessiné des cabanes puis ils ont imaginé des villes construites avec ces cabanes, mais conformes à l’architecture de leur environnement. (institutions publiques, commerces, numérotation des rues...)

A la fin de l’année, nous avons présenté un spectacle aux parents qui se sont montrés très enthousiastes, mais aussi étonnés par la performance de leurs enfants.

Je peux dire qu’enfants et adultes, nous avons pris beaucoup de plaisir à ce travail, qui nous a demandé pourtant de nous dépasser et de fournir de réels efforts.

C’est pourquoi je souhaiterais pouvoir poursuivre ce travail et l’élargir dans la communication avec d’autres écoles.»

Sylvie Lindemann

3 - Centre de Loisirs (Paris 17ème), 8 au 12 février 2008.

RÉALISATION D'UN FILM et INVENTION D'UN JEU

.public:
10 enfants entre 7 et 11 ans

.durée :
20 heures

.intervenants :
1 artiste du collectif
1 autre artiste lors de la séance de sensibilisation

.personnel de l'école impliqué:
la directrice et une animatrice du centre

.travaux réalisés:
- un film "Peter Pan ensorcelé"
- les dessins des plans de la construction qui nous a permis de réaliser ce film.
- des textes
- des dessins
- un jeu imaginé à partir des règles de vie que nous avons définies avec les participants pendant le stage.

1. SÉANCE DE SENSIBILISATION

• A partir de la connaissance que les enfants avaient de Peter Pan, ils ont construit des îles de Jamais-Jamais avec le mobilier du centre.

• Ils ont ensuite dessiné ces îles.

• Puis, ils ont écrit des histoires en rapport avec leurs constructions et leurs dessins:


ENZO
Je vais dans une grotte, je trouve une épée en or que j'ai prise. Je trouve une fée allongée, j'essaie de la réveiller, elle est morte mais je la ressuscite. Son pouvoir, c'est de faire voler. Elle me le donne. Après je rencontre les Enfants Perdus. Après je vais chercher mon ombre qui est partie chez Wendy parce qu'elle lui faisait croire qu'elle était Peter Pan.

LÉO
J'ai rêvé qu'avec mon équipage on tirait sur les Enfants Perdus. On arrive avec le Capitaine Black, on était caché, on leur avait tendu un piège. Les enfants nous lancent des pierres. Je prends un pistolet et tue un enfant perdu. Ils sont tous tombés parce-qu'ils étaient accrochés à lui. Je suis parti et trouve une fée qui me donne un bateau en or.



HUGO
J'allai dans une grotte, je vois un rocher, je soulève un truc lourd. J'éclate le rocher avec un pied de biche. Je trouve un papier avec des graines dedans (cinq) avec marqué: "celui qui mange une graine sera très fort." Je vais au village, je donne les cinq graines à Peter. Moi, Trik et Peter, on fabrique une potion pour multiplier les graines qu'on distribue à tout le village et on pouvait combattre les pirates.

SAÏD
Je suis Capitaine Black. Je suis sur le bateau avec mes mousses. On voit le bateau de Peter Pan qui arrive, on fait la bagarre. Un pirate se fait tuer. Peter Pan fuit avec son bateau. On rassemble les troupes pour la revanche. Je convaincs des gens très riches de me donner beaucoup d'argent par le pouvoir du charme. J'achète des esclaves pour capturer un enfant perdu.
Je me bats avec Peter Pan, je perds mon épée qui tombe, on fait la paix parce que sinon, j'aurais été tué. On devient tous gentils. Le mal n'existe plus.

AURÉLIEN
On a plein de jeux: la Déesse, l'Ipod, la Wi, une mitraillette... Je les découvre et crée un jeu sur une console et ça marche alors j'en crée plusieurs.



















BENOIT
Il y a deux camps qui veulent se battre: les gentils (Peter Pan avec les enfants perdus comme soldats, et Rett comme sous-chef) et les méchants (le capitaine Black avec les pirates.) Il est méchant parce qu'il a une tête de mort sur le bras et déclare la guerre. Il a voulu des terres mais les enfants ne voulaient pas les vendre donc ils les ont attaqués.
Chacun a son bateau pour donner des coups de canon.

INES
Le capitaine Crochet avec les pirates sont dans un bateau. Ils vont dans une île avec Peter Pan, ils voulaient l'attaquer. Les enfants perdus sont perdus à cause des pirates. Avant, les enfants étaient tranquilles et vivaient avec des personnes. Les pirates sont venus, les ont pris et il n'y avait plus personne.



MOHAMED
Peter Pan va dans la maison de Mateline, une dame très méchante mais il ne le savait pas. Après, elle ensorcèle Peter qui devient son esclave. Elle lui dit de tuer les enfants perdus. Peter Pan dit oui. Peter et Mateline partent dans l'île de Jamais-Jamais. La fée dit aux enfants que Peter arrive. Les pirates attaquent Peter Pan. Mateline dit à Peter de ne pas se concentrer sur les pirates mais de tuer les enfants qui l'embêtent. Les pirates réussissent à enlever le sort donné par Mateline, les enfants rattrapent la baguette pour ensorceler Mateline pour qu'elle devienne gentille.


2. RÉALISATION DU FILM

• Nous avons choisi l'histoire de Mohamed.

• Nous avons regroupé deux tables qui servaient de plate forme de jeu pour les acteurs-manipulateurs.

• Les scénographes y ont réalisé un décor fait de jouets et de Kaplas qu’ils reconstruisaient au gré des dommages.

• Autour de ces tables, nous avons disposé des bancs sur lesquels se déplaçaient les deux chefs opérateurs et le cameraman.

• Le metteur en scène se tenait hors du périmètre formé par les bancs et se déplaçait derrière le cameraman en compagnie du chœur qui assurait les bruitages.


Extrait du film.


Le Film : "Peter Pan Ensorcelé"

3.RENCONTRE AU CAFEZOÏDE

• Le dernier jour, les enfants du centre sont venus présenter le film au Cafézoïde (Paris 19ème).

• D'autres travaux réalisés avec d'autres groupes y étaient exposés.

• Après la projection, ils ont présenté le jeu inventé pendant la semaine :



• Nous avons fait plusieurs groupes avec les enfants présents au Cafézoïde.

• Chaque groupe a présenté une scène jouée à partir d'un thème tiré dans un chapeau.